先说课本
过渡语：课本是老师和学生之间的桥梁。首先说一下我对课本的理解。
本课是部编初中历史第一册第三单元第九课的内容。主要介绍了西欧中世纪村落的典型组织形式——庄园的概况。西欧的庄园制是西欧封建主(领主和教会)以占有土地的权力和超经济的强制手段对农民进行剥削而形成的实体。本课程可以帮助学生进一步理解生产力决定生产关系的历史唯物主义观点。
第二，说说学习。
过渡语：学生是课堂的主体，教师要明确他们的学习情况。
九年级的学生活泼好动，行为端正。他们对历史的研究有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。除此之外，他们在学习法兰克王国的时候就已经知道了一些庄园知识。但是这个时期的学生上课容易注意力不集中。所以我会充分联系之前学过的知识，调动学生积极思考和探索，多角度引导学生从课本和学过的知识中获取有效信息，提高课堂效率。
第三，谈谈教学目标
过渡：根据新课程标准对本课程的要求，我制定了以下教学目标。
[知识和能力]
了解欧洲封建庄园制度的概况；了解庄园内租户的生产生活情况；掌握西欧庄园法院的建立、特点和作用。
[过程和方法]
通过小组讨论，了解西欧庄园法庭的作用，提高独立探究和表达的能力。
[情感态度和价值观]
通过对这一课的学习，我们可以理解庄园法庭在两个方面的作用，树立辩证唯物主义的世界观和历史观。
第四，说说教学中的难点。
过渡：基于以上分析，我确立了以下难点。
[强调]
西欧庄园的特点。
[困难]
庄园法庭的作用。
第五，谈谈教学方法
过渡：托尔斯泰说，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。“基于此，我会采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等教学方法。
不及物动词谈论教学过程
过渡：接下来我会详细讲一下这节课的教学过程，这也是我讲课的核心部分。
链接1:介绍新课
过渡：好的导入是成功的一半，所以我采用了视频导入的方式。
刚开始上课，我会先问学生，印象中的西欧庄园是什么样的？之后多媒体播放了欧洲庄园的预剪辑视频，并进一步提问：历史上真实的中世纪庄园是什么样的？有什么特点？激发学生思维，引导学生进入新课。
【设计意图】视频导入有助于激发好奇心，集中注意力，进而进入新课。
环节二：新课教学
庄园的领主和佃户
首先我会展示《典型西欧庄园布局图》引导学生观察图片，说出庄园的布局。明确一个典型的庄园包括一个农村和周围的田地。之后，我会让学生们独立了解居住在西欧庄园的主要人群。庄园的土地是怎么分的？学生可以结合教材进行解答。然后我会在多媒体上展示两段关于庄园生活的材料，让学生思考领主和佃农的关系以及西欧庄园的特点。学生可以通过结合材料得到一些答案。最后，在我的指导下，老师和学生们得出结论：西欧庄园的领主和佃农之间的关系是一种统治与被统治、剥削与被剥削的关系。佃农有为领主效力的义务，领主不能随意没收佃农的土地。他们之间存在一定的合同关系。这样的庄园是一个独立自足的经济和政治单位。
【设计意图】通过展示图片来激发学生强烈的感官，激发他们的学习兴趣，并呈现历史素材，解决当前课程实施中过于强调学习与管理的现状
首先我会请同学们总结一下庄园法庭的主审官和受案范围。学生们可以依次讲述庄园的主人是领主还是他的管家，主要是听取佃户怠工、未能完成劳动或未按规定缴纳全额房租税等行为。侵害领主利益的，或者佃户之间关于土地、借贷、婚姻的纠纷，违反庄园公共规则的。之后我会在多媒体上展示西欧庄园法庭卷宗的相关史料，引导学生思考西欧庄园的惩罚手段和审判依据。基于史料，同学们会大致说出答案，我做个总结：庄园通常会被罚款，所有罚款归领主所有。出席法庭是房客的义务。未经领主允许不在的房客也会被罚款。审判主要依据习惯法和村法。
在学生们了解了庄园法庭的大致情况后，我会在多媒体上播放一段预先制作好的关于庄园法庭的视频，然后让学生们讨论八分钟西欧庄园法庭作为一个历史利益集团的作用。讨论的时候我会巡视，引导同学们用拆分的观点来分析。讨论结束后，请小组代表回答。针对回答不完整的问题，进行补充，并给予鼓励性的评价。师生共同得出结论，庄园法庭既维护了领主的利益，又在一定程度上限制了领主的特权，有利于维护佃农的权益，同时也起到了维护庄园公共秩序的作用。
【设计意图】通过交流讨论，增强对史料的分析，开阔学生的视野，激发学生的深层思考。
第三部分：总结作业
1.总结：为了检验这节课的教学效果，我用师生的方式总结一下。
2.作业：让学生收集资料，以小组为单位写一个关于“西欧庄园农奴的一天生活”的剧本。
【设计意图】开放式作业可以充分调动学生课后学习的积极性，同时也可以让他们通过进一步的学习加深对西欧庄园的了解。
董事会说，七个
书设计我的板书秉承着简洁明了的原则，设计如下：
